Ievads Pētniecības Darbības,

Link to the original: http://physicsed.buffalostate.edu/danowner/actionrsch.html

Man liekas, ka mums ir jāpieliek lielākas pūles, lai iesaistītu skolotāju Darbības Izpēti. Skolotāji jau zināt daudz par mācīšanu–vairāk nekā daudzi no mums to darīt. Bet ir daudzi, kas gaida, lai ir aicināti piedalīties pētījumu, kurā viņi pētīja skolēnu priekšstatus, vai efektīvas mācīšanas stratēģijas. Tas ir, veicot kopīgus pētījumus, kas zinātnes mācību skolās uzlabos, un mums ir jāpieliek lielas pūles šajā jomā.
Dorothy Gabel
Prezidenta Adresi
Nacionālā Apvienība Pētniecībai Zinātnes Mācību (NARST)
San Francisco, 24. Aprīlī, 1995

Darbības Izpēti (AR) attēlo pieaugošo izglītības pētījumu, kuru galvenais identifikācijas pazīme ir atzīšanu par pragmatisku prasībām, izglītības praktiķiem organizēta atstarojošs izmeklēšanu mācības klasē. AR ir procesu, kura mērķis ir dot iespēju visiem dalībniekiem mācību procesam (studentiem, pasniedzējiem un citām personām) ar līdzekļiem, lai uzlabotu praksi, veic izglītības pieredzi (Hopkins, 1993). Visi dalībnieki tika zinot, kas aktīvi darbojas pētniecības procesā.

Darbības izpēti ir aprakstīts kā neformāls, kvalitatīvi, formatīvo, subjektīvi, interpretācijas, atstarojošu un pieredzi balstītu modeli izmeklēšanu, kurā visas personas, kas iesaistīti pētījumā, ir zināšanas un veicinot dalībnieku (Hopkins, 1993). Darbības pētniecība ir galvenais nodoms, ar ko paredz sistēmu kvalitatīvus izmeklēšanu, ko skolotāji un pētnieki kompleksa darba klasē situācijās.

Dažas no visvairāk plaši akceptētas definīcijas, Darbības Izpēti, iekļauj šādu tekstu:
[Rīcības Pētniecības] …mērķis ir palīdzēt gan praktiskas problēmas cilvēkiem tūlītēju problemātisko situāciju un mērķus, sociālo zinātņu kopīgu sadarbību abpusēji pieņemamu ētikas principus.
– Rapoport ” (minēts Hopkins, 1985)

Darbības Izpētes forma, self-atstarojošs izmeklēšanas, ko veic dalībnieku sociālā (t.sk. izglītības) situācijās, lai uzlabotu lietderības un tiesiskuma a) savas sociālās vai izglītības praksi, (b) viņu izpratni par šīs darbības, un (c) situācijas, kurās darbības ir veiktas. Tas ir ļoti racionāli spēcina, ja tās veic dalībnieki kopīgi…dažreiz sadarbībā ar pārējiem.
– Kemmis (minēts Hopkins, 1985)

[Rīcības Pētniecības] …ir sistemātiski pētījumi par mēģinājumiem uzlabot izglītības nodarboties ar grupas dalībniekiem, izmantojot savas praktiskās darbības un, izmantojot savas pārdomas par ietekmi no šīm darbībām.
– Ebbutt (minēts Hopkins, 1985)

Darbības pētījuma ietvaros ir visvairāk piemērota dalībniekiem, kas atzīst, ka pastāv trūkumi, to izglītības aktivitātes un kuri vēlētos pieņemt kādu sākotnējo nostāju attiecībā uz problēmu, formulēt plānu, veic intervences, novērtēt rezultātus un izstrādāt turpmāko stratēģiju iteratīvā veidā (Hopkins, 1993). Īsāk sakot, darbības izpēti raksturo šie ierobežojumi un stiprās puses, ņemot vērā, pētniecības metodoloģiju, kas paredzēti, lai būtu praktiski realizējams paņēmiens, darba klasē skolotāji.

Rīcības Pētījumu izstrādē

Essentials darbības pētījumu izstrādē tiek uzskatīts, Elliott (Hopkins, 1993), kā vienu šāda īpašība cikls:

  • Sākotnēji izpētes stāvoklis ir pieņemts, ja izpratni par problēmu, ir izstrādāti un tiek kalti plāni par sava veida interventionary stratēģiju. (Iepazīšanās & Vispārējā Plāna .)
  • , Tad iejaukšanās ir veikta . (Darbība Action Research)
  • Laikā un ap laiku iejaukšanās, derīgi novērojumi tiek vākti dažādos veidos. (Monitoringa īstenošana Novērošana. )
  • jaunā iejaukšanās stratēģijas, kas tiek veiktas, un ciklisks process, kas atkārtojas, turpinot līdz pietiekama izpratne (vai īstenot iespēja risinājums) problēma ir panākt (Izvērtēšana un Pārskatīšana).

Protokolā ir atkārtots, vai ciklisks raksturs, un ir paredzēts, lai veicinātu dziļāku izpratni par konkrētā situācijā, sākot ar conceptualizing un particularizing problēma, un virzās caur vairākām iejaukšanās un novērtējumu. Pārstāvniecība AR protokolu, ar Kemmis ir sniegts 1. Attēlā.

1. Attēls: Rīcības pētījuma Protokolu, kas pēc Kemmis (minēts Hopkins, 1985)

1. attēls skaidri parāda pastāvīga rakstura, ar kopā ar galvenajiem darbības plānošanas, darbības, novērojumiem un pārdomām, pirms pārskata plānu . Šo var uzskatīt par līdzīga rakstura ciparu skaitļošanas tehnika, kas pazīstama kā secīgu tuvināšanu, – ideja ir tuvu uz gala mērķis vai rezultāts pēc vairākkārtējiem atkārtojumiem.

Vēlāk protokoli, kas atspoguļo izmaiņas mērķis, kā noteikts, izmantojot pieredzi laikā pārdomas par iepriekšējās iterācijas AR. Piemēram, 2. Attēls atspoguļo attīstību vispārējā ideja vai galvenā tēma interesi visā procesā.

2. Attēls: Darbības Izpēti pēc Elliott (minēts Hopkins, 1985)

Elliott modelis uzsver nepārtraukti attīstās un jauna sākotnējais mērķis, izmantojot virkni reconnaissances, kas atkārtojas ik pēc cikla. Iepazīšanās vienmēr ietver zināmu analīzi. Šis dizains ļauj daudz lielāku elastību, un mērķis ir “…sagrābt dažas no “messiness”, kas Kemmis versija mēdz spīdumu [vairāk] “ (Hopkins, 1985). Ebbutt ilustrē attīstību kopumā plāns ar spirāli analoģijas, kā aprakstīts 3. Attēls.

3. Attēls: Rīcības pētījuma Protokolu, kas pēc Ebbutt (minēts Hopkins, 1985)

Lomu Paziņojums

Citas atšķirības pazīme Darbības Izpētes pakāpe ir iespējas dotas visiem dalībniekiem. Iesaistīšanās ir, zinot dabu, bez slēptās vadīklas vai pirmpirkuma virziena pētniekam. Visi dalībnieki sarunas jēgu no datiem un ieguldījumu atlases interventionary stratēģijas, tostarp universitātes pētnieki, pasniedzēji un studenti.

Lomu Pārdomu

Citas atšķirības pazīme darbības izpētes pakāpe ir iespējas dotas visiem dalībniekiem. Iesaistīšanās ir, zinot dabu, bez slēptās vadīklas vai pirmpirkuma virziena pētniekam. Visi dalībnieki, ieskaitot universitātes pētnieki, pasniedzēji un studenti sarunas jēgu no datiem un ieguldījumu atlases interventionary stratēģijas.

Elliott (Kemmis & McTaggart, 1990b) uzskata, ka nepieciešama komunikācija starp visiem dalībniekiem būt sevišķi svarīga nozīme:
Kopš darbības pētījums aplūko problēmu no viedokļa, tiem, kas iesaistīti to var apstiprināt tikai tad, nepiespiests dialogu ar viņiem. …Kopš darbības pētniecības ietver nepiespiests dialogs starp “pētnieks” (vai viņš ir svešinieks vai skolotājs/pētnieks) un dalībnieki, ir jābūt brīvu informācijas plūsmu starp tiem. (lpp. 122)
Iespējams, galvenais komponents, kas iesaistīti pētniecības darbība ir jēdziens privātpraksi. Darbības izpēti paredzēts atstarojošo kolēģi praktiskās diagnozi (Elliott, 1978). Schon (1983) ir aprakstīta lietošanas pārdomām, lai radītu modeļi no ķermeņa iepriekšējo zināšanu. Šos modeļus izmanto, lai atkārtoti kadru problēma; pēc tam eksperimenti tiek veikti, lai panāktu rezultātu, kas ir pakļautas papildu analīzi. Šis modelis (ko sauc par pārdomas-in-action) rāmji ir un beidzas interdependently un atzīst, ka tur ir maz vai nav vajadzīga pētniecības praksi, kurā ir maz vai nav vajadzīga zinot un darot. Schon modeli pārdomām-in-action komplimentus atkārtots, un izmeklēšanas dabu darbības izpēti.

Dan MacIsaac, 1996 (http://www.physics.nau.edu/~danmac)

References:

Gabel, D. (1995). NARST Prezidenta uzruna. Prezentēts ikgadējā sanāksmē, Nacionālā Apvienība Pētniecībai Zinātnes Mācību, San Francisco, CA.

Hopkins, D. (1985). Skolotāja rokasgrāmata klasē pētniecību. Philadelphia: Open University Press.

Kemmis, S., & McTaggart, R. (Eds.). (1990b). Darbības pētījuma lasītājs. Viktorija: Deakin University.

Schon, D. A. (1983). Atstarojošo ārsts : Kā profesionāļiem, domā darbībā. New York: Pamata Grāmatas.